语文教学进入“翻转”时代了吗?

语文教学进入“翻转”时代了吗?

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课改之后的语文教育呈现出一种令人担心的“繁荣”。极端的“求新”观,偏执的“发展”欲,极度的“个性”表达,以及十分另类的部分语文老师和课堂,在语文教育领地掀起“浪潮”,带来“鲜活”的同时,也导致许多“后果”:当中小学语文界几乎一夜之间涌现出数十乃至百余种语文教育流派或者“山头”的时候,关于教育和语文教育的规律、常态、本源、传统,似乎越来越少人问津。不仅如此,语文课改还未有多少实质性的结果,以技术手段——信息技术和互联网平台强力支持的新一轮的语文课堂革命似乎又已经“山雨欲来”,而据传,现代化策源地的上海滩,已经把这一块的研究甚或操作做得风生水起。甚或听到有人危言耸听:语文教育已经进入“翻转时代”!听罢未免让人心惊。于是,我们如果说,当下与未来的语文教育必将光怪陆离、杂色生香,那是肯定不为过的。而且,“存在就是合理”,你可以不适应,不满意,但这种潮流你无以阻挡,无法抗拒。既然如此,静下心来,学习研究,观察梳理,也许可以让我们每一个实践者看明白,想透彻并进而富于理性地应对。

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试着设想这样一种语文教学场景:

按照语文教学进度和要求,今天下午第一节课是语文自主学习时间,学习内容是一篇中外公认的文学名作。课堂上不一定要有老师,只有相关的学习工具,比如可以自由上网且无限开放的网络平台。同学们认真阅读课文,努力思考,有所思也有所悟,当然也有所疑有所难;于是打开电脑,他通过有关的网络平台搜寻到国内某著名语文特级教师教学此文的“微视频”,观看,欣赏,很多启发和收获;他又搜索国外某地某著名语文教师的教学此文的“微视频”,眼界大开,很多前此发现的问题迎刃而解,整篇课文的学习任务和目标应该说基本完成。当然在此基础上,他又从新的视角,发现了一些新的问题。这时的它有两种选择:一是继续借助网络、各种媒体和文本的阅读,通过资料搜集、问题咨询和其他多种方式深入学习研究,直至问题的真正解决,但这样做,费时劳力太多;一是把问题留存,作为第二天语文课堂教学时质疑的“素材”,这样做,则省力节时,明天的课堂学习又多了话题和内容。

这是一种怎样的语文学习呢?它与当下的语文教学有什么区别?这样的教学带给我国语文教育会有哪些影响呢?

上面所描述,实际是语文“翻转教学”的一种可能的情景和过程。

在这样的教学活动中,教师教学前的学生“自主学习”得到高度重视。大量的知识性信息的获得需要依靠学生在教前获得。学生在教前的自主学习课堂里,可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书,还能在网络上与别的同学讨论,能在任何时候去查阅需要的材料。

而即使在教师主导的课堂里,学生更专注于基于项目的学习,共同研究解决学习中遇到的困难和问题,从而获得更深层次的理解。在这样的课堂里,学生的质疑提问,师生的共同研讨,教师的引领和指导,解决问题和发展思维,真正成为主要的元素。

如此看来,所谓“翻转”,是针对传统教学而言的颠倒或者“逆反”。一是教学“主体”的翻转。学生无论如何都必须真的成为学习的“主体”,教前的学习,几乎没有任何“人”的现场“指挥”和“教导”,几乎就是一个“无主”的自由状态;即使是教学时,如果没有学生问题的先入为主,可能一般的“教”的“引领”和“指导”就无以实现。二是教学过程的“翻转”,变“教而后学”,为“学而后教”。三是教学方法的翻转。网络和视频成为学生课下学习的主要路径和方法,又由于网络的可保存性特点,原先传统教学尤其是课堂教学的“不可逆性”得到彻底的改变。

我以为,语文课程是以培养学生语文素养为的目标,而语文素养的形成,又更多的是通过习得,通过学生的自主的多读多练而获得。而且,这30余年来,经由语文教学改革特别是课程改革,国内一批批语文名师迅速成长起来,这样的人力资源也是课程资源,为“翻转课堂”的实施创设了十分优越的资源和课程条件。这似乎是其他课程所难以媲美的。这样的课程目标、素养形成机制和资源条件,就决定了语文教育与“翻转课堂”之间有着高度的契合。

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正是因为这样的契合,一旦进入实施和操作,它对现实语文教学的改变也是显而易见的。

第一、教前的自主学习变得异常可爱。

由于视频的介入,让课下与课上学习几乎无缝对接:化静为动,化抽象为立体,课下的学习也有了“耳目之娱”。我国现实教育“传统”中无论课前的预习还是课后的巩固,几乎全部依靠训练做题的单一枯燥的形式,学生原先这类学习的无趣和无聊感可望有较多的改善。

无限的反复和可逆对于学生的学习可以说是极大的方便,而终有一日几乎零成本的网络系统支持更是为所有人享受了几乎是绝对平等的学习机会和空间。

第二、语文学习的选择性和个性化不由分说地成为现实。

在一定的学习任务的驱动下,学生开始也许是被安排着在自主的空间里阅读、搜索;但一旦进入网络公共学习平台,面对无限量的跨国界的课程学习资源,他可以按照自己的需求任意地选择,任意地截取,任意地走停,几乎可以任意东西,纵横南北。他选择了张老师的微课程视频,觉得讲得艰深了,他可以另选他人。他认可王老师,便可以“追随”到底。当然,他还可以选择王老师对这一课文前半部分的讲解,而再“享用”张老师关于这一课文的后半部分的讲解。选择课程、选择教师、选择自己满意的任意部分内容,神奇的网络课程资源给了“因材施教”我们这一虽说是最优秀却几乎在现实的教育中难觅影踪的教育传统教学原则,最为完美实现的空间。

第三、语文教材的呈现方式需要调整。

教材是语文教学的根本,是学生语文学习的依据,如果说好的课程决定着好的学生,那好的教材自然决定着学生好的学习。现行语文教材虽然有大量先进、优秀的教育教学理念的指引,有课程标准的“制约”,也虽然有这么多年来课程改革、教学改革的促进和推动,包括自主学习、学生主体等从理念到策略的倡行,但实际上的课堂的变革并没有从真正意义上发生,以此立意的教材自然也无法以合法的身份出现过。我以为“翻转课堂”恰恰可以通过一步到位的策略和方式,推进从教材到教学的根本性的转变。就具体的教材呈现方式、体例而言,首先应该确立“便学”的立意,方便学生的学习而不是方便教师的“教学”。既如此,那大量必需的语文知识点的陈述就应该尽可能详细、通俗,更应该注重前后知识的勾连,更应该注重相关知识的提示和回放,更应该注重某些辅助性学习资源比如背景材料等的提供或者“链接”。如果条件具备,已经达成了教材与网络课程资源的互通和共享,那还应该在教材中提醒提示不同层次学生,课下学习可以选择的最优最适合的语文“微课程”类型。

第四、经受挑战最大的是语文教师。

颠覆传统教学的过程和方式,并不是很了不得的事儿。至关重要的问题在于,当学生接受了最一流的语文名师——有可能是当地的,有可能是国内的,也有可能是世界的——的视频的教学,学生带着非同一般——绝对不是教师可以轻易预设的问题,走进班级,开始接受自己语文老师的常态的教学,也即一般意义上的“课堂教学”,对于传统的语文“老师”会有哪些挑战呢?首先是语文素养的挑战,老师的积淀真的难以应对和满足现实孩子解决问题的需求。长期以来愈演愈烈的应试,导致我国基础教育阶段语文老师知识陈旧、固化,严重老化,反应缓慢甚至迟钝,已经是一个不争的事实。其次是语文教学素养的挑战。从教学的角度看,习惯或者满足于灌输,大量预设,少有生成,大量讲解,天量训练,课堂的程式化、格式化、机械化倾向愈益严重。老师设计教学和实施教学中的思考、研究和“教学相长”的过程和价值几乎没有实现的空间。最后是语文老师权威和地位的挑战。现实教学中,多数语文老师都比较普通,但由于时空和地域的限制,少有横向和纵向的比较,在多数孩子眼里,自己的语文老师总几乎是学科领域的绝对的“权威”,加之在管控和评价方面老师自身又常常一言九鼎,故而其神圣和比较崇高的地位从未受到挑战和威胁。可如今“时代”不同了,微课程、慕课借助无边无际的网络空间一下子将世界上成就卓异的语文顶级名师的教学推送到所有同学面前,而且一无阻隔,信手拈来,任意东西,这无法不带来的“比较”,必然让我们原本在孩子心中科任老师“高大上”的认同解构于无形。

于是,几乎如同“灾难”一般的问题自然降临:课上语文教师的教学主要是围绕现场学生的真“问题”——常常表现为花样百出、层出不穷,这样的教学如何实施?老师的地位如何维持?一旦权威“崩塌”,学校教育有没有危机?谁能做到让自己学校的所有语文老师都能跟得上“全球视野”的学生的追求,跟得上那些极富个性、天才的学生的需求呢?要求所有的语文老师有着国内甚或国际顶级名师的水准或者赶上他们的步履有没有现实的可能性呢?

杰里米·里夫金的分析,网络传输的零成本已经破坏了出版业、传媒业和娱乐产业的旧格局。我们可以预测,不要过于久远,它对教育、学校、课堂、教师教学的冲击,我们都将感同身受。

一言以蔽之,翻转教学,给中国教师的专业发展、素质提升必将带来最为强力的刺激,极有可能,从一般人不经意的层面,撕开我国教育应试的厚大的藩篱。

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这诚然是一件大好事,几乎是关乎教育和语文教育的一场革命。如果推广有力,操作得法,就语文教育而言,真可以利在当代,功在千秋。但稍有隐忧的是,如果急于求成,没有弄清楚来龙去脉,又未有科学机制的安排,就贸然深入,那么,对于学生而言,也可能雪上加霜,“翻转”为一场灾难。

这许多年来,由初中发端的很多所谓的“课改教学模式”总以显豁的质量跃升炫示于人,很少有人去关注背后的教学和师生关系的“因果”逻辑。大量孩子在家庭中牺牲大量休息、生活、享受天伦之乐的时间,所进行的“学习”“苦读”“夜练”往往被宣传者有意无意地“忽略”。课下的“先学”的预习性作业和教学之后的“后练”的巩固性作业,几乎占据了中国孩子的“课上”之外的包括学校和家庭在内的所有时空。中国孩子课外的作业量和花费时间是国际平均水平的两倍。说孩子的生活是“铁屋子”,是“暗无天日”,虽是夸张,但绝对是“准写真”。翻转之后的微课程“视频”对孩子过去的纯粹的做题是一个莫大的冲击,是一种学习方式方法的“利好”,但问题是,中国式的借鉴和效仿一定会走出一条“综合”“融通”的第三条路,也就是翻转的视频加上原本的“做题”,极有可能“合谋”“叠加”,如两重的泰山压顶,我们的孩子有无可能越加喘不过气来呢?

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好在这一切的发生还得假以时日。最大的问题就在于,网络微课程的建设,相关课程资源的提供,慕课公共平台的搭建,这些“翻转课堂”必须依靠的基本条件,在今天还只是一个概念。当网络运行成本接近乎零,课程资源的供给成为著名语文老师和所有一流教师的自觉和奉献,教育产业的商家或者教科研部门的同仁自愿主动提供网络运营必需的前后台的软硬技术支持,可能我们离翻转课堂的实施就指日可待了。

这一切我以为还十分遥远。尽管如此,我们的包括语文教育在内的学校教育,从理念、制度,到课堂变革的策略和技术,我们的包括语文教师在内的学校教师,从学生观、教学观,到每一个体的专业成长和发展,都必须从现在起紧急地做出规划和制度性安排。

如此,好事可以做成真正的好事,而且是越来越大的好事。

 

回归常态:你怎么学,就怎么教

回归常态:你怎么学,就怎么教

——人教社小语特级教师高端论坛听课有感

人教社小语编辑室与相关机构合作,在广州举行教材培训和教学问题的高端论坛,其中有课堂观摩的环节,他们别出心裁,邀请我作为中学教师的代表参加并对两节名师的示范课作点评。虽同属于语文一科,高中与小学还是有着许多的差异,所以不敢造次,然坚拒而不得,转而想,小学语文名师多,也是难得的学习机会。而且,这几年的工作中,与小学老师和校长交流不少,对小学语文教学的现状有所了解,确实也发现省内乃至国内语文教学繁荣背后的很多问题——比如,“大师”多,偶像多,跟风、赶潮、造势的多,真话、实话似乎要少一些,正需要有如此的平台做一点区域的比较,可能更易于获得完整而客观的认识和评价。

从这一意义而言,以下的文字可能是从两位名师的课堂出发,但言说的更多的不是两节课的话题和问题,而是借题发挥,实际所涉均是与中小学语文教学息息相关的一些理念、思想和策略方法问题。

还是得说说两节课。

虞大明和汪玥老师师徒组合,到广州献课,为教材的建设出力,这本身是非常值得奖掖的壮举,而且还愿意以此作为靶子,任意由人评说,如同古人所言“人为刀俎,我为鱼肉”,这又是义举了。所以我首先得向他们表达最为由衷的感谢和尊崇。

两位老师给我的总体感觉,应该是平时教学和公开教学的高手。

在他们的身上,充溢着优秀语文教师特有的教育激情和襟怀、亲切与平和的教师个性和品质;从课堂的处理看,他们不愧为师徒,一样的大气与沉稳,一样的掌控和舒徐有度,几乎还是一样的语言干净,富于穿透力和感染力;更为绝妙的是,他们的幽默诙谐都能一样的适度得体有分寸。假如要说两者的差异,可能师傅虞毕竟年长,要稍稍知性和内敛一点,徒弟似感性和张扬一点。

他们教学的是著名作家冯骥才的《刷子李》及其作品集《俗世奇人》。两节课的处理也是师徒共同合作规划的“组合”:分则可以独立,合则又是一个整体。点和面,课内和课外,处理和把控得和谐圆融,浑然一体。

有整体,从人物形象的认识理解到欣赏,从具体的分析到有机的综合,印象全面而完整;

还有教学落点的“下沉”,与一般的小学语文课堂有别,两位老师都能够沉入文本,深入词句和语段的内部,比如某些描写的关键句、句段,句段中写法问题。真正地下力气地研读,分析,概括,总体看是到位的。

但问题也是很明显的。

第一节虞老师的课前后比照着看,后面部分有点“软”,有逐渐“泄气”的趋势;

第二节汪老师的课总体有点“闷”,学生没有能够很舒展,很放开,虽说不乏热闹之处,但奔放且有内蕴之点难觅。

要说这些问题的因由,我个人觉得,与设计者高大上的教学追求有一定关系。两节课的教学重点,确定为小说的情节理解和学习。第二节课还涉及到天津味儿的语言问题。情节问题是小说或者说多数文学的要素,但这一要素,是不是应该在小学中年级就该学习掌握,值得商量。识字,读书,文本的理解、欣赏可能应是小学语文教学的主要问题,情节的学习和掌握,至少要到初中甚至高中,小学高年级,了解一点情节可以,作为重点来教,而且贯穿课堂的始终,“软”和“闷”应属正常。

两节课,倒让我联想多多,借题发挥,想就小学语文教学说一些想法和建议。这些想法和建议,有些与这两节课有关,更多的是无甚关联。希望两位老师大度,万万不要对号入座。

第一、要认真关注每一课教学学生的“所得”。

看很多语文课,场面大,气氛活,学生情绪亢奋。常常好评如潮,以为是调动了学生,激活了思维,焉有不好之理?关键也就在这里。看小品,听相声,读小说,做游戏,不也如此,你能说那是语文教学?问题就在于就“语文”而言,有没有什么收获。如果徒然是一种较为低级庸俗的搞笑逗弄,让孩子有一些甚至很多“情绪”的波动,并没有感情和思维的深度变化,没有什么语文知识、技能、方法和习惯类的东西植入心田,这样的课越加热闹,便越加虚空,对于孩子的学习只有伤害,没有半点好处,如果由此渐渐滋长起“忽悠”的学习习惯,那就更是罪大恶极了。

真正有收获的语文课,需要选文有难度,知识有深度并且有体系,现在的语文教材一般还未达到这样的层次。但至少老师教学中,可以精致设计和有机处理,该讲的知识要讲,该练的能力要练,该给学生的时空要给,是不是可以重提“精讲精练,多给多放”。学生阅读、思索时,老师的干预,“小组”的骚扰能否尽量减少一些当我们批评如今的网络时代阅读和思维堕入“碎片化”的时候,殊不知,我们的课堂里,我们老师的“积极主动”,重创了学生的“独立自主”,“碎片化”几乎成了课堂教学的常态。某些名师的课尤然。

因为没有孩子的自主,课堂里几乎也很难看到学生深度思索的环节。有人要问,你如何看出学生思维的深度?我说,很简单,只要看看一节课上,有多少孩子会出错?有多少老师在课堂中能有机地自然地极有智慧地引导和点拨孩子,让他们通过自身的努力或者同伴的辅助,纠错拨乱,走向正确的呢?

“碎”和“浅”是义务教育阶段语文教学的两大顽疾,亟待矫治。

 

第二、课堂中的语文教学与常人常态的语文学习可以更加“接近”。

有人说,现在的语文教学,弄得越来越玄乎,离常人的学语文似乎越来越远。语文老师把设定好的一切带入课堂,用并不高明的“诱惑”方式,请君入瓮,接受早已定下的“结论”。通篇都在“诱惑”,偏偏有人还大言不惭什么学生“自主”。

最为典型的是那些一厢情愿的成人视角的高大上的分析,某些几乎毫无含金量的所谓“小组学习”,大量的多媒体拼接的光怪陆离的声光电,学生被炫得头晕脑胀,连自己都找不着,还谈什么独立思考?

阅读教学,不就是在识字之外教会孩子自己读懂课文,学会欣赏,有一点审美吗?写作教学,不就是学会说话,会好好说话,说真正的心里话吗?

围绕语言做文章,理解、欣赏、表达需要那么多花哨吗?

所以,面对那么多为展示教者水平和才华而表演的课堂,我总在想,学生的获得几乎是课堂的唯一追求,我们只要想想自己从小到今天是怎么学习语文的,自己最喜欢什么样的教学方式,可能就可以明白了语文教学问题的一半。

所以,假如我来教学《刷子李》一文,我的教学环节可能就非常简单:1、整体把握:研讨刷子李为什么以这一外号著名?2、重点分析:文章从哪些方面表现他的技艺的高超的?(提示语言、细节、想象等角度)3、深度关注:重点品读文章第五段,感受、体味、分析其表达之美,直至会背诵。4、拓展、质疑、讨论:了解冯骥才和《俗世奇人》,探讨作家写作意图,对文章和相关分析提出质疑。

这样是不是就是一般人阅读最要解决的基本问题呢?一般人阅读是不是就这样的路线呢?自己读,自己悟,有先知先觉如老师者在边上偶尔提醒和点拨,遭遇困难问题时加以指导和纠正,大概就可以了。

好多孩子上了那么多语文课,就是不会自己阅读;上了那么多写作课,就是不会自己说话作文。结果许多孩子说,就是不会学语文。还有更为要命的,一些区域的调研报告显示,现在的小学生,进了初中,就语文知能而言,居然如九斤老太所言一届不如一届。若果如此,这是需要我们好好反躬自省的。

 

第三、语文教学应该引领孩子在语文知识、能力和素养之外,学习和养成良好的思想、思维的方法和习惯。

语言和思维应该是表里合一的的关系,学习和训练语言能力实际就是提升思维水准和品质。但“浅”“碎”的阅读和教学只会损毁孩子的思维。必须建立“自主”“整体”“深度”的阅读观。而且必须在老师的示范作用下,逐渐滋生和养成质疑、批判的思维品质。

蒙台梭利说:阅读和教育给孩子的不是相信,而是要教给他们考虑和权衡。

求异和质疑,是孩子思维力高低的评判标准,批判思维永远是学生发展的重点。语文教材是语文教学之所本,根据和基础,我们必须尊重,必须维护其尊严和地位;但教材不是圣经,可以质疑,可以批评甚或批判。语文老师需要尊严,可以有权威,但也不是真理的化身,可以质疑,可以讨论。今天的课堂里,那么多可以多元解读的文本,我们的教学中,我们的纯洁无暇、纤尘不染的如“皇帝的新装”中的孩子们居然整齐划一地顺着老师的话语和观点一无阻挡地“求同”,想想有多么恐怖!

一节热闹非凡恍如集市嘈杂的课,通篇听不到一点质疑,一点异议,全都与老师的观点和教科书、教参保持“高度一致”,这样教出来的学生会是怎样的人呢?

第四、语文老师要找回自我,重树“实践自信”。

与中学语文尤其是高中语文界迥异,如今,小学的语文圈子里,大师满天飞,模式跟风行,成为中国语文教育一大奇观,也可能是中国教育的一大奇葩。与一些语文老师交流,发现好多人几乎都有心中的偶像,对偶像,言听计从,而且生怕自己少有不慎,观点、操作和相关理解与大师和偶像有不同,相忤逆。在一个培训现场,一位年届不惑的女教师对我说,很担心自己有些地方理解不准,操作不当,若给某大师知道了,会笑死的。语文老师失落自信如此,真实莫名的悲哀!

所以如此,原因不外乎两个方面。一是“大师”的制造。将一节课磨得滴水不漏,然后到处“传布”,加上少量所谓专家的“有价”捧场,和可以营构的低俗媒体的“有价”炒作,巫婆神汉般的“大师”诞生,至于怎样装神弄鬼,则又有各自的巧妙不同。江苏南京鼓楼区曾经邀请京城某女名师现场表演,课到关键处,该名师为了展现自己启发点拨的“神奇”,竟然在手掌心清晰写出此一问题的答案,借递话筒给学生之机,直送学生答案,引起大哗和公愤。二是拜服大师者的“愚昧”。一些人不读书,不思考,缺理念,缺策略,自然也就缺自信。大师的名头和大师也的确具有的那两把刷子,便轻易可以征服他们。

改变的办法,无他,武装自己的头脑,重树自信,是根本;打破神话,揭露阴谋,拒绝操弄,纯洁语文的天地,回归教育的本源,跟着感觉——自己的感觉走,而不是跟着大师走。

专家意见、师傅观点、他人模式、哪怕再好的做法,也只是我的参考。